在实施以创新教育为核心的素质教育的过程中，健康的心理是重要的保证。教育学家认为：教育必须与受教育者身心发展的水平和特点相适应。教育工作者只有遵循这一规律，采取相应的措施，才能促进受教育者的良好的发展，取得最佳的教育效果。换言之，教学效果的成败，既有学生认知方面的因素，又有非认知方面的因素，而两种因素都是和学生的心理状态紧密相联。那么，语文教学中教师如何掌握学生的学习心理倾向，运用教育教学心理学知识进行教学，让语文教学充分展示出生命的活力？实践中，我做了这样几点有益的尝试。

一、依据学生心理特征，创设民主和谐的教学氛围

研究表明，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。因此，语文教学中教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，把民主、欣赏、关爱，激励带进课堂，营造融洽的师生关系，为学生创设一个平等、民主、和谐、愉悦的心理学习环境，使学生时刻保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，让个性在语文课堂上得到淋漓尽致的张扬。

1、相信学生

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力，相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了老师的信任，孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。

相信学生，就是把学生真正当作学习的主人。如，在教低年级小朋友学习生字时，我让学生自己或与同桌合作寻找记住它们的方法。结果，学生异常活跃，想出了许多很好的记字方法。如：“碧”-——王大妈、白大妈一起坐在石头上；“游”——游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间，学生的创造潜能在信任、欣赏、宽松、自如的心理环境下得到充分的发掘。

2、人人平等

建立平等的师生关系是创设民主教学氛围的核心。古人尚且“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，更何况作为21世纪的教师呢？教学中“师”和“弟”的对话体现了新颖的师生观，即热爱、尊重学生，平等地对待学生，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，只有在这样的平等对话中才能创造出宽松和谐的教学气氛，进行创造性的教与学的活动。而教师在教学中更多的是要通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、平等、爱护、尊重等情感信息。

3、尊重个性

尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，在课堂教学中我向学生提出“三个欢迎”和“三个允许”。即：欢迎提出和同学不同的意见，欢迎提出和老师不同的意见，欢迎提出和教材不同的意见；允许学生讲错、答错，允许学生保留意见，允许学生改变意见。这样，给学生创设一个心理自由和安全的空间，让学生的灵感在充分自由的状态下萌发。如教《将相和》一课，学生对“如果秦王不答应，蔺相如真的会同和氏璧一同撞碎在柱子上吗？”提出了不同的意见，有的认为蔺相如不会真撞，因为他巧借秦王爱璧心理探明秦王骗璧是真，换城是假，体现的是蔺相如的“智”；有的认为一但赵王并未阻拦，蔺相如就要真撞，展示了蔺相如的“勇”；有的认为真撞、假撞并不重要，重要的是蔺相如在国家受难之时，挺身而出的爱国意识。其实答案并不重要，重要的是学生在争鸣中碰撞出思维的火化。它不仅使学生深刻领会了文章的思想，又锻炼了学生的求异思维，培养了学生的创新精神。

二、依据学生心理特征，精心教学设计，焕发语文课堂活力

（一）适应学生“爱动”的心理特点，注重学生的参与性。

学习兴趣是学习自觉性和积极性的最直接因素，是学习的最大的内驱力，是智力发展的基础，只有根据学生的心理特点，唤起学生的兴奋和愉悦，才能有效地激发学生的思维。

1、让学生多“看”。有些便于展现具体形象的课文，有必要借助幻灯、音像、计算机等现代化教学媒体来渲染气氛，使学生尽快进入课文所展示的情景中，为诱发学生创造性思维奠定情感基础。如教学《坐井观天》，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大？”。为了使学生更好地理解问题，我让学生动手做一个实验，让他们拿出一张纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同？学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样为每个孩子创造了参与的空间，让他们在动手做，用眼看中，轻而易举的弄清了青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题，同时也培养了学生的实际操作能力和思维能力。

2、让学生多“动”。素质教育的实质就是使全体学生积极地参与教学并得到发展。教师在教学中应想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，让他们以主人翁的姿态出现在课堂上，主动愉快地学习语文。在低年级语文教学中，可以让每个学生制作一块小黑板，用与课堂练习。与小黑板匹配的是课堂练习卡片，这些卡片可书写课后练习题、基础训练题、课中的字、词、句子等。低年级的教材中有许多儿歌和类似儿歌的小短文，这种课文琅琅上口，易于背诵，小学生喜闻乐见，若再加上动作表演，手口并用，更能事半功倍。如教学《别说我小》这首儿歌时，学生在教师的启发引导下加上简单的动作，如擦桌、扫地、浇花……来表现儿歌的意境，会使学生产生美感及喜悦的心情，这样学生会迅速地把儿歌牢记于心。同时，积累了语言，培养了审美情趣，锻炼了学生的灵活性和创造性。

（二）适应学生“好奇”的心理特点，增强内容的趣味性。

小学生的年龄一般处于7-12岁之间，在兴趣上是感性的“好奇”阶段。所以，在教学中，应努力抓住学生这一“好奇”的心理特征，结合教材的内容，在教学过程中有机地穿插一些与教学内容有关的趣闻、典故或逐渐向学生展示一些意想不到的情境，从而吸引学生，主动参与课堂。体现在教学设计中的，应针对教学难点、重点，补充一些趣味性的知识，激发学生“求知”的欲望，同时，也有助于启迪学生思维，开拓思路。如教《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生了解圆明园沉痛、屈辱的历史，教师可先向学生们讲述八国联军火烧圆明园的故事，学生听后，一定想知道今天的圆明园怎样了？一种强烈的求知欲望在浓重的爱国心的驱动下被调动起来了，学生迅速进入对课文的学习中，课堂教学的开展便水到渠成。

（三）适应学生的“好思”的心理特点，注重思维的诱导性。

创造离不开想象，想象是创造的灵魂。想象是智力活动富有创造力的一个重要条件，它是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。创造性思维自始至终伴随着想象。巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔，必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造，则必须占有事实和展开想象。因此我们应该充分运用现有教材，挖掘现有教材的价值，可以让学生在充分理解教材的基础上，进行想象说话、扩写、补叙等多种形式的训练，以拓展想象，这些训练，都能取得意想不到的效果。

如教《称象》，可以问学生：“还有没有更好的称象办法？”学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。

（四）适应学生“好胜”的心理特点，激发学生的探索性。

成就动机是指学生要求获得优异成绩的欲望。成就动机的培养主要是通过培养其好胜心。好胜心是指敢于竞争、力求取胜的积极向上的心理品质。

教师应根据学生这一心理特点，通过成功的体验，采用学生能够接受的方法，积极引发其好胜心。平时，教学中应经常向学生提出一些明确的目标、让学生经过自己的一番努力去达到。如对一题多解的习题让学生自己解，比一比谁的解法多。同时教师要时刻关注学生，抓住学生的某一与众不同之处，及时赞扬，乃至介绍给全班学生。这可使他受到极大的鼓舞，从而逐渐转化为好胜心。促使学生不断的探索和创新，扩展自己的知识面，发展自己的个性。

心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。

三、挖掘教材教育因素，适机疏导心理，促进心理健康

所谓疏导心理，是指有计划地帮助学生发展健全的个性，防止产生异常心理的教育过程。其目的是指导学生形成一种积极的心理状态，使他们健康地发展。语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我们应努力挖掘教材中的有利因素，找准语言训练与健康心理的结合点，对学生加强心理疏导，做到教书育人的完美结合。

1、在学中疏导。

在教学过程中，可以结合课文教学，或树立学生学习榜样；或利用身边的学生，树立典型，使学生学有方向。学生通过比较、内省等形式产生敬慕、羞愧等心理，进而产生目标情感和行为上的追求，引发自我教育。

（1）锻炼学生具有坚定的意志。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。如，《一定要争气》中童第周不甘落后发愤读书的品质，《两个铁球同时落地》中伽利略不畏权威，勇于实践，刻苦钻研的精神，都是教师引导学生感受人物坚定意志，进行心理渗透的好教材。

（2）练就自我心理修养的能力。语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。如在教学《丑小鸭》一课时，可以先指导学生找出丑小鸭的情绪变化：伤心→高兴，继而讨论丑小鸭情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

2、在听中疏导。

苏霍姆林斯基说过：“我拿脑袋担保，如果学生不愿把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与来人开诚相见，那么，谈论任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能的。”陶行知也说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，是比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此，在教学中，我们要尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思、所疑、所虑等，教师则及时解释、引导、点拨，使学生有“恍然大悟”、“豁然开朗”之感，相应的师生关系也变得和谐美好。

3、在做中疏导。

在语文教学中，教师可结合课堂教学和课外作业布置，巧设问题和作业情境，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏，束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是要跳一跳才能摘下“果子”，在学生“最近发展区”内进行，需要付出一定的努力，克服一定的障碍后，才能完成。思维敏捷，成绩优秀的孩子，对老师布置的作业认为是一项简单而短时间就可完成的任务。但也有一些学生，面对作业时，要么先玩，再马马虎虎地完成作业，要么就不写。针对这些孩子，可巧设作业类型和情境，同时在班上实行作业优秀生免做家庭作业制。在每次作业批改中，对这些孩子采取了面批，在作业中发生的错误当面指出，并一起寻找错误原因，使他们逐渐明白：在知识的海洋里，没有什么都已学会了的道理。同时也让他们进一步体味到：玉不琢，不成器，人不学，不知义的道理。这样既可以增加学生的心理承受力，也使他们戒骄戒躁，懂得如何迎接困难的挑战，以适应未来激烈竞争社会。

4、在写中疏导。

让学生结合作文教学，大胆抒发自己的所思、所虑、所忧。让学生养成写日记的习惯，让学生写放胆作文，“我手写我心”直抒胸臆，表达情感，教师则进行正面的引导、点拨，让学生在作文中优化心理。每批改一次作文，就是师生之间的一次感情交流。学生的作文是心灵的流露、情感的抒发，教师的批改则是思想的启迪、感情的疏导。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师在写评语时要讲求灵活性，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目，那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。如作文《春天来了》的评语：“你是个多么细心观察的孩子，你眼中的春天多么与众不同啊！它有味，‘风里带着甜味儿’；它有质，‘风一吹，如妈妈柔软的手抚摸着我的脸’；它有色，‘山绿了，草绿了，映在湖中的天也绿了’；它有声，‘空中传来鸟儿欢快的歌哨’。你抓住闻、触、看、听，展示了春天的多情与美丽，看来你真是一个爱春天，爱生活的孩子。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气有欣赏、有鼓励。

一句话，真正使我们的语文教学充满生命的活力，需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，也许那时语文教学才能进入一个更新、更美的境界！

记住赞可夫曾说过的这一句话——

教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。